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          物理復習課減負增效的思考和實踐

          作者:張柳琴  人氣: 次  時間:2020年03月12日  星級:

          上海市崇明縣民一中學 張柳琴


           摘要:實行優生優育政策以來出生的孩子智商都不低,影響學習成績的多為非智力因素。當前的教育改革發展到學法改革,是符合兒童心理學原理和教育學原理的。本文試圖以家長、學生和教師目光的焦點──中考復習為對象,以筆者擔任的物理課為例探討以教法改革推動學法改革的必要性和可能性。

            關鍵詞:復習課? 減負? 學法? 教改

            一、問題的提出


          ?  當前教學改革已經取得了突破性的進展,其標志之一就是教學改革發展到學法改革上,各個學校、各門學科、各位老師都有自己的做法,其中不乏具科學性和先進性的成功實例。但是,學法改革的核心是要真正承認和體現學生的主體地位和能動作用,而目前還有不少教師未能沖破應試教育的怪圈,片面追求知識的灌輸,忽視了能力的培養;教法改革拖住了學法改革的腿。

          ?  眾所周知,在中考復習階段,來自于家庭、社會的壓力給許多學生造成了沉重的心理負擔,再加上復習課中要么畫線圈點,簡單重復;要么題海淹沒一切,許多學生往往身心疲憊。“題海無涯,回頭是岸”──學生的感慨中包含著多少辛酸與無奈。缺乏創造性的復習,這不僅加重了學生的負擔,還導致了學生厭學情緒的蔓延,其結果反而降低了復習的效率;即便是追求升學率,也是適得其反。


          ?  二、問題的討論與分析

            俄國教育學家烏申斯基指出,復習不是單純的重復,而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈。所以,筆者認為,中考復習課應該在原有教學成果的基礎上,一方面查漏補缺,鞏固擴大教學成果;更重要的是應通過復習,讓學生進一步探討和掌握學習方法,提高舉一反三的自學能力,提高學習效率。為高一級學校輸送具有良好學習習慣和一定自學能力,而非高分低能的合格畢業生是我們的責任和義務。那么,改變復習課教學方式,減輕學生負擔,提高復習課課堂效率,才是我們進行教改的目標。

            筆者通過若干年的教學實踐,找到幾個突破口:


          ?  1.變被動學習為主動學習

            美國著名心理學家布魯納說過:學習是一個主動的過程,使學生對學習產生興趣的最好途徑就是使學習者主動卷入學習,并從中體驗到自己有能力來應付外部世界。我們要使學生能充分發揮自己的能動作用,積極參與到學習和實踐中去,成為學習的真正主人。中考復習課是綜合訓練課,不是機械的讀、背、抄、寫課。要讓學生有新的發現、新的收獲,就要極力避免簡單地重復。傳統的復習課,通常是“炒冷飯”,即老師先替學生復習總結已有知識;而學生則被動接受“似乎”已經懂了的知識,并不停地記筆記。大多數學生會期望老師在復習中給出點“法寶”或者“殺手锏”,甚至押題;所以記筆記僅僅是強迫自己認真聽課的一種手段,結果只是把學過的知識又一次記錄在本子上,沒有時間思考這一部分還有哪些不懂之處,可以說并沒有把知識真正記在腦子里。

            2.變客體為主體

            教師是教育的組織者、指導者和參與者,學生是學習和發展的主體,因此,教育的實質就是發展學生的創新精神和實踐能力,這是教育過程中一條具有普遍意義的規律。遵循這條規律去認識和處理教與學之間的矛盾,教學工作就能卓有成效,反之則事倍功半。

            傳統的復習課是教師“一言堂”的“填鴨式”教學,不少老師總習慣于把學生活躍的思維納入自己預定的軌跡──教師講解知識學生聽,教師提出問題學生答,教師布置作業學生作。這樣,學生從上課一直聽到下課,始終處在壓抑、被動的狀態,學習積極性調動不起來,有勁使不上。如果主體作用得不到發揮,就不利于“減負增效”,不利于學生綜合素質的培養。其實,復習的內容都是學生已經學過的知識,教師不需要過多地進行講解,只需在學生遺忘時,喚起學生的記憶就可以了。所以,復習課要真正把學生放到主體位置上,以自學為主,從而培養其學習的獨立性、主動性,充分發揮其自我探索、自我獲取的精神,以改變他們消極被動的狀態,提高其識記效果。

            3.變考試為提問

            “考,考,考,老師的法寶;分,分,分,學生的命根。”這是流傳多年的一句順口溜。不難想象,沉重的考試負擔壓得學生喘不過氣來,過分重視考試的作用對學生心理已經造成了極其嚴重的影響。

            究其實,考試的最終目的只是了解學生的學習情況,但好多老師都把中考復習課都變成了中考“實戰演習”和試卷講評課,不僅使一些學生產生厭學情緒,而且由于頻繁考試,加重了老師的閱卷工作量,用于備課的時間大大減少。所以以考代練、以考代復習,負面作用較大。

            4.變學會為會學

          ? 古語云:“授人以魚,不若授之以漁”。“教是為了不教,學是為了會學”,變“學會”為“會學”,是教學觀念的一種根本轉變。教學的根本任務并非單純地讓學生學會某些知識,還要學會學習的方法和思考的方法。也就是說我們的教育目的不是讓學生單純做現代科學知識的“消費者”,而是讓學生做科學知識的傳承者,甚而將來成為創造者。所以,即使是在復習過程中,也不能靠單調、機械的重復,更不能靠增加學生作業負擔的“題海戰術”來掌握知識,那種加班加點、突擊性措施都屬于臨陣磨槍。

            在中考復習階段,任課教師會面對各種渠道鋪天蓋地而來的復習題、模擬試題。不論課堂例題還是課后練習都應精心選擇,避免重復勞動。當然,這就要求我們老師大量地做題,精選題目、精講題目、總結規律,讓學生觸類旁通。有位專家曾說過,要讓學生脫離題海,老師必須進入題海,這話說得一點也不錯。

            在復習中,我們應該重點突出一個“導”字,讓學生主動學習,自我探索知識,在深入思考中發現疑點,強化思維活動。同時要求學生吃透書本和典型習題的解題思路和方法,以期舉一反三,觸類旁通。


          ?  5.變難受為享受

            愛因斯坦認為:對于一切來說,只有熱愛才是最好的老師。我國古代大教育家孔子認為,知之者,不如好之者,好之者不如樂之者。學生的物理成績與對本學科的興趣呈高度正相關,興趣是學習動機中最活躍的部分,它使人積極主動、心情愉快、全神貫注地學習,不以學習為負擔,以學習為享受,所以人們在濃厚的興趣下所獲得的一切常會掌握得迅速而牢固。而復習課內容往往沒上新課那么新鮮,學生也容易產生厭學情緒,因此要提高復習課的效率,必須激發學生興趣。復習課好比是故地重游,一個好的導游往往能為似曾相識的故地增色不少,老師在復習課中應充當學生的“導游”。一個好的導游能用語言吸引游客,給游客美的享受,而一個好老師則應該通過生動的語言激發學生的學習興趣。


          ?  三、問題的對策與解決

            針對以上的分析,筆者在近幾年的初中物理中考復習實踐中采用了一些辦法,收到了不錯的效果。

            1.讓學生“用心”學習,改課堂筆記為課后筆記

            復習《光學》內容,學生通常能總結出光學知識的三大板塊:光的直線傳播、光的反射和光的折射。我要求每一個學生不要分心記課堂筆記,而是全神投入討論并總結出三大板塊所涉及的知識點,我自己只在這個過程中稍加引導而不是替代包辦。這樣,由大家共同討論總結比昏昏欲睡地聽老師講解,課堂氣氛要活躍得多,學生的印象要深得多,復習效果也好得多。然后要求同學們在課后記下這一堂課的最大收獲,記下這堂課知道了什么,還有什么沒復習到,還有哪些疑問等。

            例如,筆者曾從光學部分的課后筆記中發現,大部分學生對凸透鏡成像規律還沒吃透。經詢問和分析,原來這個班初二時的凸透鏡成像實驗只走了個形式,沒有對實驗現象進行認真思考,導致沒有掌握凸透鏡成像規律。為了解決這個難點,我就在下一堂課安排了重做凸透鏡成像實驗,解決了疑問。學生在課后筆記上明確表示已經掌握了凸透鏡成像規律。

            這樣,學生記課后筆記相當于重新梳理一遍課堂上復習討論過的內容,不僅了解了應知應會的內容,還知道了自己存在的問題。更重要的是學會了思考,學會了提問。這比課后大量做練習效果要好很多。筆者并未考試,只通過檢查學生的課后筆記,就掌握了學生的狀況;而且及時調整教學內容實現了“補漏”。

            2.讓學生換位學習,改接受學習為自主學習。

            “教無定法”,向四十五分鐘要質量、要效率,優化復習課教學的每一個環節,至關重要。在復習課上,筆者很少讓學生上黑板做題,會精心編寫一些比較基礎的例題讓學生講解,讓他們當“小老師”,其余學生當“裁判”,指出“老師”解法的優缺點,老師只需在旁適時地稍加評點。這樣,學生可以通過比較不同“老師”的解題方法,開拓自己的思路,掌握不同的解法;還可以引導他們向“老師”質疑或提出更深層次的問題。這有利于學生養成勤于思考、善于思考的良好習慣。

            比如:一燈泡正常工作時兩端的電壓是6伏,電阻是10歐;要使小燈泡接在9伏的電源上時能正常發光,應串聯一個多大的電阻?”臺上“小老師”在講題的時候,臺下學生的思維會處于一種很活躍的狀態。這時,及時鼓勵學生輪流上臺發表自己的見解,會產生不同的解法。針對學生的不同解法,我就及時復習串聯電路的特點:電流相等、電壓比等于電阻比、有分壓作用等。這樣,通過一個習題就輕松地把“串聯電路”的知識點復習了。

            自主學習的課堂形式成功之處在于通過激發學生的競爭意識和表現欲,使每個學生都積極主動參與到復習中來。互相學習的結果不僅能溫故知新,加深印象,而且培養了積極思考、踴躍參與、主動吸收的良好習慣。

            3.讓學生參與和體驗教學活動,改“筆試”為“口試”

            復習期間,經常檢查學生的學習情況是非常必要的,但有限的幾次所謂“模擬考試”不可能全面檢查到每個學生的基本狀況。考試──閱卷──評講,這樣一輪要花掉師生多少時間?所以筆者只把復習期間的考試當作一種心理鍛煉,目的在于營造一種氣氛,使學生進入正式考場時能泰然處之,正常發揮真實水平;而把平時的考試改成了課堂提問。

            中考臨近,學生肯定還會有好多還解答不了的問題,筆者通常事先從學生的課后筆記和平時作業中找出具有典型性和代表性的問題;在課堂上采用抽簽的形式,盡量讓每個學生都有被提問的可能,而答對的學生可以為下面被提問的同學選題。對答題出錯的學生,我先對正確的部分給以充分肯定,以保護其勇氣和積極性,再請同學幫他們分析糾正不足之處。這樣的復習課,既能減輕學生由于頻繁考試所產生的心理壓力,同時又及時地有針對性地糾正了學生中普遍存在的知識誤區,使復習課的效率得到了最大地提高。

            4.讓學生內化學習,改題海戰術為學法指導

            熱衷題海戰術的人,其指導思想無非是:做遍天下題,還不能應付考試?但是,這可能嗎?況且,做一題只是會一題,沒做過的呢?我們的原則應該是做一題會一類題。

           例如,“伏安法測小燈泡功率”實驗非常重要,歷年中考也經常考到。所以在復習前我閱讀了大量的試卷,歸類整理了許多有關題目,總結出一套解題思路──在復習中通過幾個不同的例題,讓學生體會這類題目的解法;最后讓學生比較不同例題,找出其解題過程的類似之處。通過學生討論,老師點撥,總結出這類題目的共同點是“三個要素”和“兩個狀態”。“三個要素”指電源電壓、小燈額定電壓(或額定電流)、滑動變阻器的最大電阻;“兩個狀態”指初始狀態和正常發光狀態。找到了規律后再加以引伸和拓展,提出諸如“三要素中缺電源電壓該怎么辦”之類問題,讓學生自編題目研究解法。課后,老師只需要布置幾個不同類型的練習加以鞏固就能使學生掌握這類題的解法。這樣,不用大量練習,學生掌握快,效率高,學起來也比較輕松了。


          ? 5.讓學生愉快學習,改枯燥講授為寓教于樂

            學生對復習課的興趣一般沒上新課那樣濃厚,這就要求老師調動一切積極因素,集中學生的注意力,提高聽課效率。比如,在復習反射定律時,為了說明“反射角=入射角”不能說成“入射角=反射角”,我就故意問學生,“你父親像你嗎?”學生會發現我的話有悖于生活常識,全班哄堂大笑,這時再講清為什么不能反著說就不是一件難事了。

            再如,在復習機械運動時,筆者用“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河”說明運動是絕對的概念;用“飛花兩岸照晚紅,百里榆堤半日風。臥看滿天云不動,不知云與我俱東。”說明靜止是相對的概念;用陶淵明的“白日淪西河,素月出東嶺”,李白的“孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流”都可以復習相對運動等。總之,發揮想象,多方運用生動、形象、有趣的講法,學生聽得津津有味,課堂氣氛活躍,有事半功倍的效果。

            四、結論

            復習是在學生對學過知識的理解的基礎上進行的,要達到鞏固知識的目的,不能像上新課那樣詳細講解和分析,不能用題海戰術加重學習負擔,更不能撒手不管、放任自流。復習不僅是舊知識的重現和再認識,也是綜合訓練和素質教育。所以,在中考復習中,教師必須積極改進教法,在備課上狠下功夫,精心安排授課環節,設計精當的作業,讓學生在復習過程中有新的發現和新的收獲。同時,復習課教學不僅要體現教師為主導、學生為主體的教、學關系,而且還應最大程度地調動、發揮學生的內在因素和他們的積極性,只有這樣才能真正實現減負增效。


          ? 參考文獻:

            [1]皮連生:《學與教的心理學》,[M] 華東師范大學出版社年版。

            [2]閻金鐸、田世昆:《中學物理教材教法》,[M] 高等教育出版社年版。

          ? ? [3]閻金鐸、田世昆:《中學物理教學概論》,[M] 高等教育出版社年版。


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